Ilich Silva Pe\u00f1a<\/p>\n
La pandemia por coronavirus ha llevado a tomar la decisi\u00f3n de cambiar las clases presenciales por actividades a distancia, trayendo consigo un conjunto de tensiones. Esta abrupta transici\u00f3n desaf\u00eda tanto a docentes como estudiantes y las familias. En distintas partes del planeta, las instituciones educativas se encontraron de un momento a otro en un escenario distinto al planificado.<\/p>\n
Si queremos disminuir las consecuencias traum\u00e1ticas de esta pandemia, necesitamos comprender que hoy no se requieren clases a distancia, se requieren clases de emergencia. Y como en toda emergencia, debemos apuntar a lo esencial.<\/p>\n
Uno de los primeros problemas revelados fue la inequidad de infraestructura para la utilizaci\u00f3n \u00f3ptima de la tecnolog\u00eda. Estudiantes que carecen de acceso a Internet, familias que no tienen computadores para todos\/as, docentes con espacios de trabajo improvisados, entre otros problemas. La respuesta a la pandemia, adem\u00e1s de mostrar la brecha tecnol\u00f3gica, obliga a las familias que tienen acceso a dosificar el uso de la conexi\u00f3n. La emergencia condujo a docentes a ajustar el plan que ten\u00edan previsto. A los problemas de infraestructura se suman los de preparaci\u00f3n. Aprender de manera r\u00e1pida el nuevo entorno virtual es otro de los desaf\u00edos, en especial para docentes cuya tradici\u00f3n es el trabajo presencial.<\/p>\n
Como si todo esto fuese poco, los procesos educativos est\u00e1n envueltos en un conjunto de emociones que no ayudan a una concentraci\u00f3n en el aprendizaje (para estudiantes) ni en la ense\u00f1anza (para docentes).<\/p>\n
S\u00e9 que muchos y muchas colegas est\u00e1n d\u00e1ndolo todo para continuar el proceso educativo. La organizaci\u00f3n de los tiempos ha variado. Poco a poco se comienza a pensar en actividades asincr\u00f3nicas como una forma de aportar en la distensi\u00f3n del ambiente.<\/p>\n
Toda la comunidad debe comprender que no es necesario trasladar de modo autom\u00e1tico la clase presencial expositiva a una videoconferencia expositiva. Aquello solo aumenta el stress. Hoy m\u00e1s que nunca se necesita hacer frente a esa pedagog\u00eda bancaria de la que nos hablaba Freire. Pensar que solo necesitamos depositar contenido en la mente de educandos es quiz\u00e1s el error y no la tecnolog\u00eda. Hoy no es momento del contenido.<\/p>\n
El control a trav\u00e9s del contenido y su expresi\u00f3n en las pruebas estandarizadas se evidencia en medio de la pandemia por covid-19. Si en el contexto habitual no podemos controlar, menos ahora. Para cualquiera que lleve m\u00e1s de un a\u00f1o en la docencia sabe que es imposible que la planificaci\u00f3n resulte tal cual fue concebida.<\/p>\n
Por supuesto que tiene importancia la planificaci\u00f3n de la clase, sin embargo todos aquellos imponderables se multiplican en un espacio educativo al que no estamos acostumbrados. Por esta raz\u00f3n, no es extra\u00f1o que existan actividades que puedan fallar. Una clase en l\u00ednea tiene una infraestructura espec\u00edfica, una preparaci\u00f3n determinada, una forma de hacerlo. Ya pasadas las primeras semanas de este proceso, habiendo superado la frustraci\u00f3n inicial, debemos pensar en qu\u00e9 es lo central y sobre eso actuar.<\/p>\n
La pedagog\u00eda de emergencia tiene como objetivo principal la capacidad de construir la esperanza. La continuidad del proceso educativo permite decir: \u00abesto es un par\u00e9ntesis\u00bb, \u00abesto contin\u00faa\u00bb.<\/p>\n
A trav\u00e9s de la mantenci\u00f3n del trabajo educativo construimos esperanza cotidiana, manteniendo las relaciones diarias, ritmos, h\u00e1bitos. Por esta raz\u00f3n, la pedagog\u00eda de emergencia necesita dejar lo complejo, ir a lo simple, a lo esencial sin marearse con la tecnolog\u00eda.<\/p>\n
Tambi\u00e9n, la continuidad de la relaci\u00f3n permite se\u00f1alar que pensar en \u201cvacaciones\u201d en estos momentos sea un error pedag\u00f3gico. La decisi\u00f3n de cortar el nexo que mantiene la relaci\u00f3n con los pares solo puede venir de personas que piensan de modo tecnocr\u00e1tico m\u00e1s que pedag\u00f3gico.<\/p>\n
Hoy, m\u00e1s de un tercio de la poblaci\u00f3n mundial est\u00e1 en situaci\u00f3n de confinamiento. La pedagog\u00eda de emergencia se ha tomado el campo educativo y no sabemos por cu\u00e1nto tiempo exactamente.<\/p>\n
Esta ser\u00e1 una experiencia que llevaremos en nuestros cuerpos por el resto de nuestra vida. Como dice Dewey, la educaci\u00f3n es experiencia, pero no toda experiencia es educativa.<\/p>\n
Por esta raz\u00f3n es que debemos pensar la forma en la que estamos educando en el 2020. La educaci\u00f3n en medio de la pandemia por coronavirus definir\u00e1 la vida de muchas personas. Para nadie ser\u00e1 un a\u00f1o perdido, al contrario, ser\u00e1n muchos los aprendizajes que tendremos durante este periodo.<\/p>\n
Para siempre recordaremos a la profesora que nos acompa\u00f1\u00f3 en los momentos m\u00e1s dif\u00edciles, por siempre estar\u00e1n con nosotros aquellos compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que a la distancia compartieron el camino de la esperanza.<\/p>\n
En el contexto actual, la clase en emergencia ser\u00e1 el refugio, ser\u00e1 la forma de continuar, aqu\u00e9l lugar donde la amalgama de vivencias cotidianas se constituye en el aprendizaje perdurable. La clase de emergencia ser\u00e1 aqu\u00e9l sitio protegido que nos contuvo en los momentos crisis.<\/p>\n